{"id":1140,"date":"2023-11-08T13:55:16","date_gmt":"2023-11-08T12:55:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ag-kasuistik.de\/?page_id=1140"},"modified":"2024-04-12T16:15:31","modified_gmt":"2024-04-12T15:15:31","slug":"agk-tagung-19-20-10-2023-zuerich","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ag-kasuistik.de\/?page_id=1140","title":{"rendered":"15. AGK-Tagung 19.-20.10.2023 Z\u00fcrich"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>\u00abDer Fall und das Fach\u00bb<\/strong><br>P\u00e4dagogische Hochschule Z\u00fcrich, Lagerstrasse 2, 8090 Z\u00fcrich<br><br>Bereits bei der Gr\u00fcndung der AG Kasuistik in W\u00fcrzburg 2014 wurden fachliche Aspekte des Unterrichtsgeschehens zum Fall gemacht. Mit den F\u00e4chern, Themen und Gegenst\u00e4nden des Unterrichts wird die im kasuistischen Zugang nicht selten zuerst in den Blick geratende Beziehungsgestaltung zwischen Lehrer:innen und Sch\u00fcler:innen oder zwischen den Peers um die zentrale Position erweitert, die ja mindestens programmatisch die Form Unterricht legitimiert. Unterricht ist ja immer Unterricht von oder \u00fcber etwas. Der inzwischen elaborierte Diskurs um (reflektierte) Fachlichkeit (Bonnet, 2019; Hericks, Keller-Schneider, Meseth, &amp; Rauschenberg, 2020; Meister &amp; Hericks, 2021; Meister, Hericks, Kreyer, &amp; Laging, 2020; Reh, 2018; Reh &amp; Pieper, 2018; Tenorth, 2019) unterscheidet mehrere Aspekte: Fachlichkeit ist einerseits begr\u00fcndbare Anforderung, gar \u2018conditio sine qua non\u2019 f\u00fcr Lehrer:innen, womit eine subjektbezogene Beobachtungsperspektive eingenommen wird. Andererseits wird Fachlichkeit als \u00abeine bestimmte Wissenspraxis [beschrieben], die als Produktion, als Sortieren, Ordnen, Vereinheitlichen und Verkn\u00fcpfen von Wissen in Wissensbest\u00e4nde und Abgrenzung gegen\u00fcber anderen Wissensbest\u00e4nden existiert. Sie entsteht vor allem im Zusammenhang mit der Notwendigkeit, Wissen weitergeben zu m\u00fcssen\u00bb (Reh &amp; Pieper, 2018, S. 26). In dieser Fassung wird Fachlichkeit interaktionsbezogen beobachtet. Beide Perspektiven lassen sich \u2013 je nach Vermittlungsabsicht \u2013 mit Studierenden an F\u00e4llen zum Ausgangspunkt der Arbeit machen. Eine Unterrichtsforschung, die sich auch die Frage nach der Qualit\u00e4t der fachlichen Auseinandersetzung stellt, steht angesichts der bisherigen Modellierungen im Modell der \u00abthree big dimensions\u00bb (vgl. Praetorius, Gr\u00fcnkorn, &amp; Klieme, 2020) nicht nur zurecht vor der Frage: \u00abWo bleiben die Inhalte?\u00bb (Terhart 2020, S. 232, vgl. auch Lindmeier &amp; Heinze 2020). Sie muss sich auch die Frage stellen, wie sie ihre Befunde im Studium bzw. der Weiterbildung von Lehrer:innen relevant und einsichtig machen kann. Um zeigen zu k\u00f6nnen, was einen fachlich anspruchsvollen Unterricht empirisch ausmacht, scheint die Kasuistik in ihren Varianten ein vielversprechender Zugang.<br>Mit der Arbeitstagung im Oktober 2023 fokussieren wir die Fragen, wie, mit welchen Zielen und mit welchem Mehrwert spezifisch fachliche Aspekte zum Gegenstand einer kasuistisch orientierten Lehrer:innenbildung \u2013 und ausdr\u00fccklich in der Lehre selbst \u2013 werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n<p>F\u00fcr das Tagungsprogramm klicken Sie bitte <a href=\"https:\/\/www.ag-kasuistik.de\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/Gesamtprogramm-15.-AGK-ZH.pdf\">hier<\/a>.<br>F\u00fcr den Call klicken Sie bitte <a href=\"https:\/\/www.ag-kasuistik.de\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/Call-for-Proposals-AGK-Zurich_v5-2.pdf\">hier<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00abDer Fall und das Fach\u00bbP\u00e4dagogische Hochschule Z\u00fcrich, Lagerstrasse 2, 8090 Z\u00fcrich Bereits bei der Gr\u00fcndung der AG Kasuistik in W\u00fcrzburg 2014 wurden fachliche Aspekte des Unterrichtsgeschehens zum Fall gemacht. 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