Kasuistik als professionelles Ausbildungsmedium ist up to date. Nicht nur in p\u00e4dagogischen
\nBerufen, auch in der Medizin, der Jurisprudenz oder der Psychotherapie wird kasuistisches
\nArbeiten inzwischen als K\u00f6nigsweg einer zugleich theorieaffinen wie praxisrelevanten Einf\u00fchrung
\nin die Problematiken des beruflichen Handelns angesehen. Kasuistik er\u00f6ffnet vielversprechende
\nM\u00f6glichkeiten der Verkn\u00fcpfung von Forschung und Lehre. Doch was auf den ersten Blick wie
\ngesicherter Konsens anmuten mag, erweist sich auf den zweiten als bunte Palette h\u00f6chst
\nunterschiedlicher Gegenstandszug\u00e4nge und wirft mancherlei ungel\u00f6ste Grundsatzfrage auf: Was ist
\ngenau „der Fall“, was \u00fcberhaupt der „Fall“? In welcher Aufbereitungsform kann letzterer greifbar
\ngemacht, in welcher Weise didaktisch eingesetzt werden? Was kann man an ihm untersuchen,
\nerforschen, lernen?
\nIn verschiedenen Lehrtraditionen wurden unterschiedliche Praktiken des Umgangs mit F\u00e4llen
\nentwickelt. Wir m\u00f6chten im Rahmen der Fr\u00fchjahrstagung 2018 solche Praktiken beispielhaft zur
\nKenntnis bringen und untersuchen, auf welchen Pr\u00e4missen sie beruhen und welche Implikationen
\nsie mit sich f\u00fchren. Unser Interesse gilt dabei ganz besonders auch der interdisziplin\u00e4ren
\nDiskussion zwischen Erziehungswissenschaft und Fachdidaktiken: Wie gehen die verschiedenen
\nDom\u00e4nen mit ihren jeweiligen normativen Rahmungen um? Was bedeutet der konstitutive
\nGegenstandsbezug des fachdidaktischen Zugriffs f\u00fcr die Verh\u00e4ltnisse von Rekonstruktion und
\nSubsumption…?<\/p>\n
Bernd Hackl, Katharina Rosenberger, Ilse Schrittesser<\/p>\n