Die 9. Tagung der Arbeitsgemeinschaft Kasuistik in der Lehrer_innenbildung\u00a0<\/i>findet vom 27.-28.09.2018\u00a0an der Ruhr-Universit\u00e4t Bochum statt.
\nSchule als Fall \u2212 Rekonstruktionen schulischer Wirklichkeit<\/b><\/p>\n
In den vergangenen Jahren gewannen kasuistische Zug\u00e4nge insbesondere auch im Feld der Lehrer_innenbildung an Bedeutung (Pieper 2014, Hebenstreit et al. 2016). Im Zentrum der konzeptionellen, methodologischen und j\u00fcngst auch zunehmend empirischen Auseinandersetzung mit fallbasierten Formaten stehen in aller Regel F\u00e4lle unterrichtlicher oder im engeren Sinne p\u00e4dagogischer Interaktionen. Anhand der Rekonstruktion entsprechender Protokolle sowie anhand der Arbeit mit entsprechenden Materialien und Protokollen in der universit\u00e4ren Lehrer_innenbildung sollen u.a. die folgenden Fragestellungen diskutiert werden:<\/p>\n Das Tagungsthema hat demnach auch einen explizit explorativen Charakter und soll dazu einladen, geeignete Materialien zu generieren bzw. nach diesen Ausschau zu halten. Wir laden diesbez\u00fcglich insbesondere auch Kolleginnen und Kollegen aus den Fachdidaktiken zur Einreichung von Beitr\u00e4gen ein.<\/p>\n
\nWenn so mit dem p\u00e4dagogischen Handeln <\/i>etwas zum Fall gemacht wird, \u201ewas dem beruflichen Handeln u. U. gar nicht als Fall gegeben war\u201c (Wernet 2006, S. 115), gewinnen kasuistische Formate insbesondere aus der Fallbezogenheit der p\u00e4dagogischen Praxis selbst und damit aus einer (vermeintlichen) N\u00e4he zu einer analytisch handlungsentlasteten und handlungspraktischen Perspektivierung dennoch ihre Plausibilit\u00e4t. Aus dieser Praxisbezogenheit aber auch aus der f\u00fcr kasuistische Zug\u00e4nge charakteristischen mikrologischen Perspektivierung schulischer Wirklichkeit ergibt sich die Tendenz einer Abblendung der institutionellen, organisationalen und diskursiven Rahmung der p\u00e4dagogischen Praxis, zumindest soweit dem Fall nicht eher eine illustrative Funktion zukommt.
\nHier nimmt die Tagung ihren Ausgangspunkt, indem der institutionelle und organisationale Charakter des Schulischen und der Schule zum Fall gemacht werden soll. Ausgelotet werden sollen damit Potenziale und Grenzen kasuistischer Zug\u00e4nge f\u00fcr ein Gegenstandsfeld jenseits des Unterrichts. Verstanden als eine Erweiterung der Kasuistik soll der Tatsache Rechnung getragen werden, dass Schule weit mehr als Unterricht ist. Dies zeigt sich auch in der Ausdifferenzierung der Organisation, in deren Folge der Lehrer_innenberuf zunehmend mehr als das Kerngesch\u00e4ft des Unterrichtens umfasst bzw. sich Unterricht nicht allein aus der Binnenlogik des interaktiven Geschehens heraus verstehen l\u00e4sst. Im komplement\u00e4ren Sinne richtet sich der Fokus damit etwa auf die diskursive Erzeugung imagin\u00e4rer Entw\u00fcrfe von Schule und Unterricht (und die in diese eingeschriebenen Entw\u00fcrfe p\u00e4dagogischer Professionalit\u00e4t) sowie die Relationierungen dieser Dimensionen in Hinblick auf die organisationale Ausformung von Schule. Eine solche Kasuistik, die \u201eSchule\u201c zum Fall macht, kann sich auf ein breites Spektrum m\u00f6glicher Protokolle richten, die beispielsweise Praktiken aus den folgenden Feldern in den Blick nehmen:<\/p>\n\n
\nden o.g. Themenfeldern und Gegenst\u00e4nden<\/li>\n<\/ul>\n\n
\nRegel eher makrologisch diskutierten schultheoretisch zentralen Fragen nach dem Verh\u00e4ltnis zwischen schulischer Eigenlogik und gesellschaftlicher (administrativer\/b\u00fcrokratischer\/politischer) Determination empirisch-mikrologisch zu wenden?<\/li>\n